En
la línea del tiempo varios son los avances tecnológicos desde la medicina:
1-.1895
W. C. Roenteng descubre los rayos X, los cuales luego fueron mejorados, como se
mencionará posteriormente;
1942
se utiliza por primera vez un riñón artificial para la diálisis; este sistema
de órganos artificiales se ha desarrollado significativamente por todo el mundo
y tiene un importante auge. Miles de personas en la actualidad reciben
diariamente transplantes artificiales. Sin embargo, la técnica aún está
limitada, ya que no se han logrado crear, por ejemplo, intestinos, hígados,
etcétera;
1952
P.M. Zoll implanta el primer marcapasos; son dispositivos eléctricos que hacen
latir el corazón descargando impulsos eléctricos, que reemplazan el propio
sistema de control del corazón. Consiste en una cajita de poco peso que se
implanta debajo de la piel. La cajita lleva una batería de litio que dura más
de 10 años.
1953
se obtiene el modelo de la doble hélice del ADN; se puede señalar que este
descubrimiento revolucionó tanto la medicina como nuestra manera de pensar. En
el año de 1991 se inició un programa, Análisis del Genoma Humano, que tiene
como principal objetivo descifrar el código genético humano. Hasta la fecha se
han identificado cerca de 18,000 genes. En un futuro, gracias a las nuevas
computadoras, cada vez más especializadas, se identificará un gen cada hora.
1967
primer transplante de corazón entre humanos. Hoy en día, estos transplantes,
gracias a la aplicación de la tecnología, es una operación relativamente
sencilla. El riesgo ha disminuido notablemente.
1978
primer bebé concebido in Vitro, es decir: se unieron óvulos y espermatozoides
en un medio de cultivo propiciado en probeta. Esta manera de concebir aún no es
muy popular, aunque en los últimos años, se ha comenzado a realizar con más
frecuencia.
La tecnología educativa es el resultado de las
prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de
un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el
aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologías de información y comunicación).
Se
entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la
teoría de sistemas que proporciona al educador las
herramientas
de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos
educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
La
evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados
Unidos de América en la década de los 50, ha dado lugar a diferentes enfoques o
tendencias que se conocen como enseñanza audiovisual, enseñanza programada,
tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la
enseñanza.
Los
recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en
específico con una técnica que lo caracteriza o bien con herramientas
específicas, por ejemplo, una máquina de refrescos utiliza cierta técnica que
consta de varios pasos, se introduce una moneda, la máquina la acepta, se
aprieta un botón de refresco, la máquina lo percibe y entrega el refresco,
todos estos pasos son técnicas.
Un aspecto que lo hace tangible son las
diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas.
Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los
contenidos, pero también implican la creación de los mismos. Al utilizarlas se
busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado
actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método
heurístico.
Las
aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas,
dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son interesantes
las aplicaciones en educación para la salud. Es de suma importancia que el
maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa de maneras
apropiadas porque es una manera de apuntar a la mejora de la calidad en la
educación.
Tecnología
educativa apropiada y crítica
La
conceptualización de Tecnología Educativa, que se presenta antes, muchas veces
es aplicada de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las
propuestas educativas de los países del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde
la década de los 90 el concepto de «Tecnología Educativa Apropiada y Crítica»,
rescatando por un lado, todos los movimientos que nacen en los 80 en Inglaterra
que incorporan estas líneas y, la revalorización de los recursos no
convencionales para la educación, desde los artesanales, cotidianos, que no
requieren alto equipamiento o infraestructura, hasta los electronificados más
actuales y sofisticados, que hoy son ya más baratos, muchos se consiguen
de
modo gratuito en Internet, con la posibilidad del Open source, o sea con muchas
facilidades.1
Lo
«apropiado» además da cuenta de los rasgos de apropiación en términos de
aprendizaje y socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos
locales (en síntesis con los globales:"glocales") sino capitalizar la
memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y comportamientos. Al
referirse a la "crítica" se apela a la Teoría Crítica, reconociendo
que la realidad como la interpretación del mundo, la persona y la vida, no se
inscriben ya más en paradigmas lineales y reducidos, sino, que
debe
rescatar para su entendimiento y aplicación de conceptos, artefactos, etc.
Modelos
de Distribución de Tics en la Escuela
Modelo de laboratorio o gabinete de
informática
Nace
a mediados de la década del´80 (entre 1985-1990) es resultado de iniciativas
económicas y pedagógicas. Este proyecto implicaba dos modalidades: como apoyo
didáctico en el salón de clases y para la enseñanza del LOGO y el BASIC.
Dentro
del marco pedagógico el modelo de laboratorio estaba incluido en una materia
específica de informática que enseñaba a utilizar algunos programas. Las clases
eran llevadas a cabo por ingenieros o técnicos del área informática u
ocasionalmente eran
utilizadas
por profesores que proponían alguna actividad específica a realizar con las
máquinas.
El
modelo de laboratorio posibilita la distribución de un número considerable de
alumnos por equipo, sentados frente a las máquinas y de espaldas al docente y
entre sí (configuración habitual), tiene una fuerte importancia hacia el
trabajo individual.
También,
los alumnos reciben instrucciones dirigidas a desarrollar habilidades en el
manejo del teclado, adquieren conocimientos básicos sobre el funcionamiento de
las diferentes partes de las computadoras, practican con procesadores de texto
y quizás aprendían algo de programación, mediante algún lenguaje como el BASIC.
Cabe
destacar que las aulas estaban equipadas por equipos de diferentes
generaciones, lo que resultaba que no todas la máquinas cuenten con las mismas
funciones, por lo que esta heterogeneidad de equipos, reflejaba así una
heterogeneidad de saberes en el grupo escolar.
Este
modelo fue muy utilizado en Argentina y en otros países estuvo muy criticado
debido a que no lograba efectuar una integración de curriculum y quedaba
restringido al uso de algunos docentes. Además pone en evidencia dificultades
operativas en la escuela, es decir, la utilización de estos espacios depende de
la autorización de ciertos actores de la institución.
Modelo
1 @ 1
La
primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en Uruguay, por medio del Plan
Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en
línea).
En
Argentina surge en la década del ´90, la primer provincia partícipe de este
modelo fue San Luis a cargo del proyecto “Todos los chicos en la Red”, el cual
consistió en la entrega de computadoras para niños de nivel primario, que
contaban con un software de apoyo escolar de determinadas localidades de la
provincia, zona rurales y semi-rurales, y una laptop a cada maestro de las
escuelas además de ser capacitados. La iniciativa del proyecto obtuvo buenos
resultados, en relación a los alumnos con las tecnologías y los docentes con
las mismas. Esto demuestra que tal iniciativa es efectiva para achicar la
brecha digital en el acceso a las nuevas tecnologías de los sectores más
pobres.
En
la provincia de Río Negro este modelo, al igual que la provincia desarrollada
anteriormente, consiste en la distribución de equipos de computación portátiles
a estudiantes y docentes de forma individual, es así que cada uno podrá
realizar múltiples tareas, –buscar información, leer textos, consultar libros,
ver imágenes, tomar fotografías entre otros- conseguir acceso personalizado,
directo ilimitado –el equipo no es compartido- y ubicuo – se produce y consumen
contenidos en cualquier lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera de la
clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula-.
El
objetivo de este proyecto es optimizar la calidad educativa y formar a los
jóvenes de las escuelas secundarias. Además, los alumnos tendrán la posibilidad
de manejar grandes volúmenes de información y el uso individual de los
dispositivos permite darles continuidad a las tareas tanto dentro y fuera del
aula.
Sin
embargo, el modelo es exitoso cuando responde a una necesidad del proceso
enseñanza aprendizaje; cuando existe un piso básico de cultura tecnológica que
asegura su utilización de forma efectiva y cuando es posible garantizar la
dotación de aparatos
a todos los alumnos y no solo a una parte o sector de ellos.
Cabe
destacar que en la implementación del modelo 1 @ 1, se produjo un cambio en el
rol del docente, es decir, él no es la única fuente de la información, sino que
los estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen
en las aulas, ya que con sus computadoras portátiles tienen acceso a construir
sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple y muchas veces fuera del
aula. Al mismo tiempo las propuestaspedagógicas podrán ser flexibles, y el uso
de los dispositivos se adecuará a las actividades a llevar a cabo.
alumnos
al uso de herramientas digitales necesarias para desenvolverse en su vida
futura. Dentro de la institución, este modelo posibilitará – en algunos casos –
disponer de, 1 servidor de aula, Netbooks, un router, un proyector digital, un
pizarrón digital, parlantes, una impresora, una cámara de fotos y pendrives,
por ello surge una nueva configuración del aula.
El
uso de dicho equipamiento motiva en gran medida el interés de los alumnos por
el aprendizaje y aumenta el compromiso con la tarea cotidiana, en algunos casos
en alumnos con dificultades de adaptación y/o capacidades intelectuales
distintas.
Con su utilización:
Se motiva
el trabajo colaborativo en el uso diario de tecnología: consultas en pequeños
grupos, consultas puntuales individuales marcaban el trabajo diario de los
alumnos.
Se
genera un interés en el resto del cuerpo docente por el modelo y por el uso de
las TICs en educación en general.
El
uso del equipamiento contribuye al trabajo más ordenado en el aula.
El
uso de los dispositivos en las escuelas supera la cuestión instrumental, se
combinan con propuestas nuevas, con la motivación por la investigación y la innovación
y con la idea de trabajar en una modalidad educativa diferente para un mejor
resultado en la generación de conocimientos y aprendizajes.
Avances tecnológicos
de la computadora
Los
adelantos en el campo de la tecnología de la información en los últimos 30
años, quizá más que cualquier otro factor, han cambiado extraordinariamente la
manera como trabaja las personas. La aparición de la computadora y la creación
posterior de la Internet han ampliado sustancialmente el acceso a la
información, han permitido la comunicación casi instantánea en todo el mundo y
ha puesto el poder de las computadoras en las manos de muchas personas y cada
individuo en una organización.
Las computadoras modernas son de tipo digital
y electrónicas. Están constituidas por partes electrónicas, transistores y
circuitos integrados, lo que se denomina “hardware”. Las instrucciones y los
datos se denominan “software”.
De manera genérica todos los ordenadores
necesitan los siguientes componentes de hardware:
* La memoria: Es la parte de una computadora
que permite almacenar, por lo menos temporalmente, los datos y los programas.
*
Unidades de almacenamiento de datos (Mass storage device): Permite a la
computadora retener una gran cantidad de datos. Unidades comunes de este tipo
son los distintos discos del sistema, incluso los discos duros y los floppy
(disquetes), así como las unidades de cinta y/o unidades de almacenamiento
específicas como son los ZIP drivers y los Sparq entre otros.
* Unidad de entrada (Input device):
Usualmente son el teclado y el ratón (mouse). Una unidad de entrada es el
conducto mediante el cual se introducen los datos en una computadora.
*
Unidad de salida (Output device): Hay varias, pero las más comunes son la
pantalla y la impresora. Como unidad de salida se identifica cualquier unidad
que nos permita ver lo que la computadora ha logrado.
Una computadora está formada por dos
componentes estructurales muy importantes:
El equipo físico (hardware) y los programas
con los que funciona (software), lo cual significa que su avance debe
considerarse en esas dos áreas.
El desarrollo de las computadoras se da en
estos dos aspectos:
- Por sus características constructivas
(circuitos, arquitectura del sistema, tecnología electrónica, etc.)
- Por los programas con los que opera. Es
decir, como se realiza la comunicación con ella (lenguajes, sistema operativo,
interfaces).
Desde la invención de la primera computadora,
estas han tenido un avance que se puede estudiar en términos de
"generaciones".
Desde
los inicios de los años 50 hasta unos diez años después, donde la tecnología
electrónica era a base de bulbos o tubos al vacío, y la comunicación era del
nivel más bajo que puede existir, que se conoce como lenguaje de máquina.
Estas máquinas eran así:
- Estaban construidas con electrónica de
bulbos
- Se programaban en lenguaje de máquina
Un programa es un conjunto de instrucciones
para que la máquina efectúe una tarea, y que el lenguaje mas simple en el que
puede especificarse un programa se llama lenguaje de máquina (porque el
programa debe escribirse mediante algún conjunto de códigos binarios).
La primera generación de computadoras
Estas computadoras y sus antecesoras, se
describen en la siguiente lista. Los principales modelos fueron:
1947 ENIAC. Primera computadora digital
electrónica, era una máquina experimental. No era programable en el sentido
actual.
Se trataba de un enorme aparato que ocupa todo
un sótano en la universidad.
Constaba de 18 000 bulbos, consumía varios KW
(kiloVatios) de potencia y pesaba algunas toneladas. Era capaz de efectuar
cinco mil sumas por segundo.
Fue hecha por un equipo de ingenieros y
científicos encabezados por los doctores John W. Mauchly y J. Prester Eckert en
la Universidad de Pennsylvania, en los Estados Unidos.
La fotografía es de la armada de los Estados
Unidos (U.S. Army Photo) y muestra a dos mujeres operando el panel de control
principal de la máquina cuando estaba localizada en la escuela Moore.
1949 EDVAC. Primera computadora programable.
También fue un prototipo de laboratorio, pero ya incluía en sí diseño las ideas
centrales que conforman a las computadoras actuales. Incorporaba las ideas del
doctor John von Neumann.
1951
UNIVAC I. Primera computadora comercial. Los doctores Mauchly y Eckert fundaron
la compañía Universal Computer (Univac), y su primer producto fue esta máquina.
El primer cliente fue la oficina del censo de Estados Unidos.
1953 IBM 701. Para introducir los datos, estos
equipos empleaban el concepto de tarjetas perforadas, que había, sido inventada
en los años de la revolución industrial (finales del siglo XVIII) por el
francés Jacquard y perfeccionado por el estadounidense Hermand Hollerith en
1890.
La IBM 701 fue la primera de una larga serie
de computadoras de esta compañía, que luego se convertiría en la número 1 por
su volumen de ventas.
1954 - IBM continuó con otros modelos, que
incorporaban un mecanismo de 1960 almacenamiento masivo llamado tambor
magnético, que con los años evolucionaría y se convertiría en disco magnético.
Tecnológicos
en las Computadoras
Desde
la invención de la primera computadora, estas han tenido un avance que se puede
estudiar en términos de "generaciones".
Desde
los inicios de los años 50 hasta unos diez años después, donde la tecnología
electrónica era a base de bulbos o tubos al vacío, y la comunicación era del
nivel más bajo que puede existir, que se conoce como lenguaje de máquina.
En
esta generación había una gran desconocimiento de las capacidades de las
computadoras, puesto que se realizó un estudio en esta época que determinó que
con veinte computadoras
se saturaría el mercado de los Estados Unidos en el campo de procesamiento de
datos. Esta generación abarco la década de los cincuenta. Y se conoce como la
primera generación. Estas máquinas tenían las siguientes características
Tercera Generación
La
tercera generación de computadoras emergió con el desarrollo de circuitos
integrados (pastillas de silicio) en las que se colocan miles de componentes
electrónicos en una integración en miniatura. Las computadoras nuevamente se
hicieron más pequeñas, más rápidas, desprendían menos calor y eran
energéticamente más eficientes. El ordenador IBM-360 dominó las ventas de la
tercera generación de ordenadores desde su presentación en 1965. El PDP-8 de la
Digital Equipment Corporation fue el primer miniordenador
